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    論會計專業教學中的情境創設

    熱度0票  瀏覽78次 時間:2018年6月15日 14:53


    內容摘要:本文論述了教育情境創設在會計專業課程教學中的意義,并以作者的教學實踐為依據,闡述了教育情境的創設方法,及其在會計專業教學中對提高教學效果和學生學習興趣的作用。

    關鍵詞:教育(教學)情境    會計專業課程教學   創設教育情境

    一、引言:什么是教育情境

    教育情境也叫做教學情境,是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境,是教學中認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體,是一種通過選擇、創造構建的微觀環境,是知識獲得、理解及應用的文化背景。

    二、為何要創設教育情境

    1、創設教育情境的意義

    從以上定義可知,教育情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景,它要解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

    我們知道,知識本身就具有豐富生動的實際內容,而表征它的語言文字(包括符號圖表)則是抽象和簡約的,學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識,都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚,以至想起來,從而真正把兩者統一起來。從教育心理學角度講,這樣的學習就是有意義的學習。就如一位德國學者曾有過的一句精辟比喻:將15鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽,但當將這15鹽放入一碗美味可口的湯中,你則在享用此佳肴時,將15鹽全部吸收了。

    情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。因此,在教學過程中,創設教育情境不僅可以激發和促進學生的情感活動,還能夠激發和促進學生的認知活動與實踐活動,有效地改善和提高教與學的效果、質量。

    2、為什么在會計教學中要強調創設教育情境

    會計學是以應用為主的科學,具有很強的社會實踐性和專業技術性。對于中等職業技術學校的學生來說,一些源于其日常生活的經濟活動是相對熟悉的,但對于企業的經濟管理活動與方法卻是極其陌生的。這就形成了一個非常突出的矛盾,以學生的生活經歷和經驗是很難理解會計學中的許多概念、原理和方法的。因此,為了解決這個矛盾,突破這個難點,在會計專業的課程教學過程中,必然要借助教學情境創設這一基本方法,將那些抽象、陌生的概念、原理轉換成形象、熟悉的各種情境,盡可能地在學生現有的生活基礎和知識基礎上,構建起對會計專業知識和方法的理解和掌握。

    所以,在會計專業課程的教學中運用情境教學法,能夠有效地開展師生互動,生生互動,學生與情境的互動,使教學活動變得更加具體、直觀,讓學生在有實際感受的情景之中學習到有價值的會計知識,增強對會計的學習興趣和愿望。

    三、在會計專業教學中如何創設教育情境

       1、基于學生的生活經驗創設教育情境

    創設教學情境是課堂生活化的基本途徑,是模擬生活,使課堂教學更接近現實生活,使學生如臨其境,如見其人,加強感知,突出體驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用,創設教育情境強調其生活性,實質是要注重聯系學生的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。因此,在會計專業課程的教學中,我們完全可以利用一些非常生活化的案例,來創設有利于學生更有效理解和掌握相關知識的情境,來促進教學工作的完成,提高學生的學習興趣與學習效率。

    比如,在《會計基礎》里“會計核算”的概念教學中,我們可以創設一個做“買賣”的情境,在與學生一起在做“買賣”的過程中,進行“確認”購買、銷售的產品數量、金額;然后“記錄”之;之后再“計算”這筆“買賣”賺了多少錢,最后向老板“報告”結果。這個簡單的“買賣”交易活動完全在學生的生活經驗范圍之中,完成了這項“買賣”活動,學生們對會計核算要完成的工作內容和基本方法,及會計核算的概念就有了一個比較感性的體驗和較深入的理解。

    又如在《會計基礎》中會計等式的教學過程中,為了讓學生理解“資產=負債+所有者權益”這個等式其實是從兩不同角度來說明資金這一個事物,即“資產”是說明資金的存在形式,“負債與所有者權益”則是說明資金的來源方式,我們可創設與學生們一起“貸款買房”的情境。在這個日常生活常見的經濟活動中,“資產”當然就是房子,買房付的首期是自己的儲蓄存款,這當然就是“所有者權益”,而向銀行按揭的貸款得的這部分錢就是“負債”。當我們沒有把全部按揭貸款還清之前,房子就不能全部歸我們(所有者)擁有,因為銀行也擁有房子的一部分。這樣,資金存在形式的“房子”(資產)與為買房子需要的資金來源方式(負債和所有者權益)之間的等式關系就非常直觀地在學生的頭腦中建立起來了。

    2、借助實物來創設教學情境

    這是現在日常教學中非常普遍的一種教學情境創設的方式,它強調了情境創設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。這樣創設的教學情境是感性的、可見的,它能有效地豐富學生的感性認識,并促進感性認識向理性認識的轉化和升化。

    這種教學情境創設的方法,在《會計基礎》的會計憑證、賬簿教學過程中用得最多,比如在原始憑證、記賬憑證的概念、種類、內容格式、填制和審核方法等教學活動中,通過向學生展示一些真實的單據(比如車船票、購物發票等),并要求學生們在日常生活中收集一些自己用過的發票、收據等各類單據來認識原始憑證的概念、種類,以及它們的作用、格式。在這些內容的教學中,通過組織學生實際動手填寫模擬的支票、增值稅專用發票、收款收據,并根據所填制的原始憑證編制記賬憑證這樣一些活動,使學生們對原始憑證與記賬憑證的內容、填寫方法、填寫要求有了切身的體驗和感性認識,進而也就能掌握如何對原始憑證、記賬憑證進行審核的理解。

    3、充分利用現代科技創設教學情境

    這是指利用現代網絡技術創設虛擬企業,建立會計情境模擬實訓室和虛擬網上報稅實訓室,讓學生在現代科技創設的教學情境——虛擬企業內,完成會計崗位的模擬實訓,掌握企業會計工作的技能。

    會計情境模擬實訓室是以基于工作過程開發課程的理念為指導,根據企業會計制度的規范和要求,將財務會計要求掌握的多個基本會計崗位核算知識與技能分解成多個學習情境進行模擬實訓,具有很強的針對性。

    會計情境模擬實訓室是通過在計算機網絡系統中的相關會計模擬實訓教學軟件系統,設置虛擬一個企業的相關背景信息、實訓角色(主要角色有:會計主管、會計員、出納員、倉管員等)、業務流程、填寫有關單證等活動設計實訓案例。學生作為虛擬企業的員工,通過選擇財務部門的一個崗位角色,進行教學所要求的角色崗位實訓,老師可以通過軟件系統對學生實訓角色進行轉換、增減實訓內容、統計實訓成績等。通過財務會計的模擬實訓切實為學生營造一個較為“真實”的會計工作情境,幫助學生得到較全面的培養和鍛煉 ,從而提高學生的動手能力和會計實操技能。

    4、在校企合作中創設教學情境

    這里所說的校企合作,不是指與工商企業的合作,而是指與有一定規模的會計師事務所、稅務師事務所合作,建立會計專業校企合作實訓中心,在校企合作實訓中心里,事務所將其所承接的相關企業真實會計工作引入學校,讓學校的會計專業學生協助完成企業的會計核算與稅務申報工作。

    在校企合作室里,指導老師(事務所職員)拿出承接的代理記賬業務讓學生接觸、了解,并指導學生完成一些會計核算業務,比如整理原始憑證、編制記賬憑證、登記T形賬、記賬、編制科目匯總表等工作,為學生提準確的會計指導,學生處于真實的環境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,而是實實在在的實際業務。在此過程中,學生還要跟隨事務所的老師去銀行、稅務等單位協助辦理開戶、轉賬、報稅等業務,得到了真槍實戰的實訓,在處理這些真實可靠的業務中迫使學生養成認真求實的工作作風,從而更好地培養學生的職業素質與職業能力。

    綜上所述,在會計專業課程的教學中,必須、也能夠根據教學內容的需要,結合學生的生活經驗,利用合適的方式方法,創設有效的教育情境。這樣才能夠較好地調動學生的學習熱情和提高學生的教學參與程度,從而提高教育教學效果和質量。

    參考文獻

    [l] 張樂天主編.《教育學》.高等教育出版社.201282版。

    [2] 沈義.《教育學》.高職院校校企合作模式的探索.201410

    [3] 勞春南.構建中職會計專業校內實訓教學模式的研究與實踐.20146



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