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    探究基于微信的多元互動英語教學模式

    熱度0票  瀏覽64次 時間:2019年6月03日 09:09
    【摘要】在互聯網技術高度發達的今天,移動社交軟件平臺得到了飛速地發展,同時也為教學模式的實施與創新提供了硬件條件。例如,微信平臺實現多元化的互動有利于更好地促進師生互動,提升學生的英語學習和語言運用的能力,從而達到提升教學效果的目標。
      【關鍵詞】微信 多元化 互動英語教學
      高校的英語教學一直在我國高等教育中起著十分重要的作用,尤其是隨著國際交流的日益頻繁,我們對于英語素質能力要求也達到了全新的高度。在當前信息技術快速發展的今天,大學英語教學改革也亟需順應時代發展的要求,因此,基于微信下的多元化互動英語教學的新模式應運而生。
      一、多元化互動教學模式
      多元化的互動教學模式主要包括:混合學習理論以及構建主義學習理論;旌蠈W習理論將傳統學習方式和網絡化學習理念結合起來,使教師能夠較好地啟發、引導、監督學生學習,而且在此過程中我們還需要認識學習的創造性、主動性和積極性。
      構建主義學習理論則不再強調知識由教師進行傳授,要求學習者在特定的情境之下,通過借助相關人員的協助或者力量,利用特定的教學手段或者學習的資料來對意義和內容進行重新地構建,從而獲得知識。
      二、多元化的互動教學模式實施的物質基礎
      在互聯網普及率極高的今天,網絡技術以及多媒體技術開始在英語教學當中得到了廣泛的應用。近年來,隨著移動網絡信息技術的快速發展和手機用戶激增,使得大學生進行移動互聯網下的英語學習成為可能。而微信作為目前深受大學生青睞也是應用最為普遍的移動社交媒體,其內部豐富的相關功能為大學生進行英語的學習提供了極高的便利性。另外,微信本身具有的優勢也極大地方便了大學生的英語學習:第一,靈活,大學生只需要擁有能夠連接互聯網的智能移動終端既可以通過登錄微信來進行英語學習;第二,學習內容極為豐富,在微信平臺中學生可以體驗到更加生動趣味而且內容豐富的課程資料;第三,具有良好的互動性,在全新的教學模式之下,學生之間以及師生之間的異步以及同步的交流正開始變得快速而便捷;第四,自我展現,微信平臺的應用使學生在課堂教學中擁有了更多的話語權。學生可以在自己的朋友圈內分享自己的學習經歷、學習成果和學習的收獲,通過分享學生在很大程度上展示出了主動性以及自信心,同時還能夠為教師更好的掌握學生對于知識的掌握情況提供了真實且相對快捷的渠道。
      三、多元化的互動教學模式的基本內容與實施
      我們所說的大學英語學習當中的“多元”主要指的是大學英語學習當中的相關要素即:網絡平臺、教學內容、教師和學生。也就是說在傳統教學基礎上,建立和展開以網絡平臺的豐富的在線活動為延伸的教學活動,可以提高學生學習英語的積極性,建立和諧而且全面的互動。
      1.教師與教學內容之間的互動。在進行課程的教授之前,教師首先需要對于學生的知識能力以及水平進行較為細致的分析,并且對于教學的內容以及相關的知識進行積極的整合,隨后通過網絡平臺進行傳遞和展現。教師首先應該從“交什么”入手,通過對于“怎么教”,來進行課堂演練方式的模擬導入,設計一部分學生喜聞樂見的教學活動來激發學生的學習潛能;隨后在“教的如何”的大背景下進行相關經驗的總結,得到有效的反饋。
      2.學生與教學內容之間的互動。充分發揮學生的主體作用,重點是要培養學生的創新思維和意識,及時地對教學內容進行互動。在上課之前學生要通過有效地預習了解學習內容,培養發現與思考問題的能力。在上課的過程當中,在教師的引導之下完成預習時未解決的相關問題,并且積極地參與到教師在課堂上所設計的一系列教學活動當中,課后學生要及時對課堂上的相關的內容進行歸納和總結,從而逐步地形成較為系統的知識網絡體系。
      3.教師與學生之間的互動。學生和教師是教學活動兩個最為關鍵的要素,學生與教師之間的互動是我們教學效果的直接體現。在基于微信的多元互動模式下,學生不僅能夠實現課堂上與教師進行互動,而且可以通過微信平臺在課下答疑解惑。
      4.教師與網絡平臺的互動。當學生們面對信息量極大的英語資源而無從選擇時,教師需要對網絡資源進行整合,下載相關內容作為學生學習的引導;提供英語學習網站或網頁供學生收集資料及在線學習。同時,教師要通過微信積極地與學生進行交流,以了解和幫助解決學生學習過程中出現的難題。
      5.學生與網絡平臺的互動。學生進行網絡學習的過程當中,首先要對于自己活得的教學資源以及教師提供的相關資料進行篩選,選取適合自身英語水平的內容進行學習和練習,切忌盲目。另外還需要積極的與同學進行微信上的交流,從而達到反饋學習信息、探討學習經驗等目的。
      在基于微信的多元互動教學模式中,我們不僅要注重教師的“教”而且要注重學生的“學”,努力的促成二者之間形成有機結合,改進傳統的灌輸式教學模式,極力為學生營造輕松愉快的學習氛圍,提高學生獲取知識的自覺性。
      參考文獻:
      [1]PIAGET J.The Origins of Intelligence in Children[M].NewYork:International Universities Press,1966:163-164.
      [2]石燕.基于Blackboard 平臺的大學英語網絡教學實踐與反思[J].教育教學論壇,2013(27):201-202.
      [3]劉玉紅.非語言因素對網絡英語學習效果的影響探析[J].中國成人教育,2008(24).
      課題項目:本文系2013年吉林省外語專項研究課題“多元互動交際環境下大學英語人才培養策略研究”(課題編號2014wy2)和2014年吉林省高等教育教學研究課題“普通本科高校轉型發展中EGP與EOP教學的銜接策略研究”的階段成果之一。
      作者簡介:王艷霞,碩士,講師,研究方向:外國語言學及應用語言學。



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